一直以来，兰州大学都把深化教育教学综合改革放在战略位置，一体推进教育改革从局部、个别改革向系统性、全局性改革转变。近年来，在推进基础研究人才培养、聚焦拔尖人才自主培养能力提升、集聚各类教育平台优势、深化教育教学需求侧改革、健全凝心铸魂育人体系等方面取得了显著成效，加速建立科技发展、国家战略需求牵引的本科人才培养模式，促进人的全面发展、社会的全面进步，努力办好人民满意的教育，学校本科教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。
创新体系与机制 构建拔尖人才培养新模式
重塑能力内涵，构建拔尖人才能力模型。学校将培养拔尖学生核心能力作为“创新引领型”人才培养目标的关键，将拔尖学生核心能力分解为学习力、思考力和执行力，学习力、思考力和执行力在拔尖学生核心能力达成中呈现“幂数效应”关系，即拔尖学生核心能力=学习力1×思考力2×执行力3。学习力是学生面向未来发展所需的自主、终身学习能力，思考力是学生认知世界、探索未知的高阶思维能力，执行力是专注目标实现过程的果敢行动创造力。
聚焦卓越发展，明晰核心能力达成思路。聚焦拔尖学生核心能力达成，构建了“334”拔尖人才培养新模式：“3种能力”指学习力、思考力和执行力，“3个教育平台”指通识教育平台、专业教育平台、创新教育平台，“4个保障体系”（本科教育教学“1+3”质量保障系统）指培养目标保障、制度机制保障、条件资源保障、要素过程保障。以培养拔尖学生“3种能力”为目标，“3个教育平台”支持目标达成、“4个保障体系”保障目标达成。
坚持系统思维，设计核心能力达成路径。以塑造和提高学生核心能力为突破口，坚持底层思维、系统思维，以通识教育、专业教育、创新教育“3个教育平台”融合支持学生核心能力达成。从扭转导向激发师生活力、创设环境激发学生动力、改革评价提升质保能力、完善机制畅通发展路径、搭建舞台支持成长等维度，形成了“丰富拔尖学生核心能力内涵→革新优质教育资源供给→搭建拔尖学生脱颖而出成长平台→建立质量保障系统”的改革思路，创新体系与机制，培养具有西部情结、家国情怀、世界胸怀的科学家后备人才，勇攀世界科学高峰，引领人类文明进步。
集聚教育平台优势 支撑学生高质量成长成才
建优通识教育平台，拓展学生综合素质。以激发学生好奇心为着力点，注重培养学生想象力、多学科思维能力、科研方法论和批判性思维，围绕“科学精神与生命关怀”“中华文化与世界文明”“社会科学与现代社会”“思维训练与科研方法”“艺术体验与审美鉴赏”，丰富通识内涵，建成了涵盖368门课程的通识教育课程体系，构建了通识教育核心课程培育与建设机制。2016版、2019版、2023版人才培养方案总学分连续降低，通识教育类课程修读学分不断增加，通过政策引导和优质课程供给两个抓手，持续加大学生高阶思考力的训练强度。开展在校生通识素养测评，助力学生围绕短板和兴趣，精准修读通识教育类课程。
建精专业教育平台，强化学生专业思维。坚持“少即是多”的理念，夯实学生知识根基。专业课程体系简化为专业必修和多元发展两大模块，专业核心课程精简到15门左右，深入推进专业核心课程“课前、课中、课后”紧密衔接的教学方式改革，提升学生专业核心知识和能力的精度与深度。全面增加实践学时学分，高强度保障学生实践动手能力训练。革新教学方式，提升学生自主学习力。有组织地建设三种类型课程教学资源库，结合探究式、研讨式等教学形式，提升学生自主学习力的精度、深度。有组织地建设辅修专业、微专业，以丰富的优质教育资源保障学生个性化学习。坚持从单一的课堂讲授、知识传授向提高学生的自主学习力转变，搭建“互联网+”教育大平台，改变传统教学模式，提升学生学习精力投入度，引导和支持学生训练自主学习能力。
建强创新教育平台，培养学生学术志趣。建设以主题学术讲座、面对面学术交流研讨、专题研讨班等创新性教育环境。以学业发展和职业规划为主题，邀请研究生从学术素养、基本科研能力训练、实习实践、学业发展等多维度与本科生分享、交流，构建师生、朋辈共同成长的教育生态，全面助力学生高阶思考力训练。建立探究式学习、项目式学习、创新创业项目逐级进阶的科研能力训练体系。建立“专项-院创-校创-国创”立体化逐级成长式的创新创业训练项目体系，提升学生创新力和执行力。建成新医科本科交叉创新实验平台，在平台建设、项目设置、团队组成上充分体现学科交叉融合，提升学生科研素养和科研思维本研贯通支持，提升学生目标执行力。聚焦国家战略等关键领域、紧缺领域，构建“本博直读”“本硕连读”拔尖人才培养新体系，突出“兴趣、志趣和潜质”，实行“一生一策一计划”，为学生实现学术发展提供本研一体化长周期支持。
深化需求侧改革 保障学生核心能力达成
聚焦培养目标，全面保障学生学业需求。以培养拔尖学生“学习力、思考力和执行力”3种能力为目标，一方面实施常态化的学生学业发展状况数据收集制度，另一方面在供给侧维度建章立制，支持学生学业发展多元化需求，形成“获取学生学业发展需求→分析研判需求→供给学生学业发展资源与机制→学生评价资源供给支撑度”的闭环机制。
革新制度机制，完善全面发展评价体系。修订《本科生综合测评实施方案》，将“五育”纳入学生综合素质考评体系；调整测评各要素占比，加大素质测评比例，丰富测评方式，融入第二课堂成绩单评价；优化遴选推荐免试研究生资格的配置要素和结构，引导学生勤奋学习、勇于创新、全面发展。改革教师评聘制度，突出教学实绩考核，推进教学与科研等质评价，激励广大教师潜心育人。引导教学单位探索长周期和团队考核方式，支持、鼓励教师开展多样化人才培养工作，形成以“各安其位、各尽其能、各展其长、各得其所”为目标的教学评价机制。制定突出贡献奖励办法，从教学成果、教学改革与研究、优秀教师三个维度表彰奖励作出重要贡献的集体和个人，激发教师潜心育人的行动自觉。
丰富条件资源，支持学生卓越发展需求。围绕人才培养定位和目标，结合专业人才培养能力建设，动态研判队伍建设方向，将建设战略人才队伍作为支持学生卓越发展的重点任务，以“萃英学者”体系化建设为抓手，多层次保障学生卓越发展。统筹运行经费和建设经费保障支持重点建设任务，形成目标任务与经费投入、绩效激励的同向聚焦育人成效的系统合力，支持学生成长与发展。实施教学楼、实验楼等硬件条件，图书资料与育人环境等软件条件的持续改善机制；对标国家教育教学的生均类指标要求，建立了人财物等常态化研判制度，基于短板弱项实施持续优化和改进。
提质要素过程，加强培养过程质量保障。以本科教学“一平台四体系”质量保障体系为核心，强化学院教学状态评估、专业评估、课程准入、认证与效果评估、教师教学评价、学生学习过程监测、学生学习成效评估，全面推进要素过程质量保障建设。聚焦四个体系，以元评价、更新迭代实现数据平台持续升级，注重增值评价，设立长短期相结合的评价指标，开展多维度周期评价。通过学生培养全过程质量反馈，实施培养体系大闭环持续改进；通过课程教学、毕业论文等培养环节从过程到结果的质量数据诊断、反馈与改进，实施小闭环的质量持续提升；通过“大闭环”与“小闭环”有机融合，实现专业与课程体系、教学过程、教学质量到培养质量的全过程质量管理与保障机制变革。将质量保障和“一流专业、一流课程、一流师资、一流学生”融合，构建完善了提升人才培养质量的动力系统。
健全凝心铸魂体系 涵育堪当重任的时代新人
潜心钻研，响应国家战略需求。发挥基础学科优势培养国家基础研究人才，培养学生既有“向东”的视野，又有“向西”的情怀。多举措引导和激励学生从事基础科学研究，已有382名学生进入本研贯通的研究生学籍阶段，336名学生进入研究生学习阶段。2019-2024年，超过60%的推免生选择了基础学科以及高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和国家安全等关键领域，以及国家人才紧缺的人文社会科学领域从事研究生学术研究。
敢为人先，勇担国家战略使命。用兰大精神铸牢学子信念，用青春汗水浇灌学术梦想，2020年以来，毕业生中涌现出科研报国“让稀土材料‘发光’”的全国“最美大学生”2020届本科生周锦宇，“每天保持15小时以上的学习时间已成为一种‘本能’”的“中国青少年科技创新奖”获得者2023届本科生任炫光等一批批青年才俊。2020-2024届毕业生中，以专项推免的方式为中国工程物理研究院、国防科技大学等单位输送100余名学生从事专项研究工作。
扎根西部，涵养敬业奉献情怀。引导和鼓励学生志愿到祖国西部地区、基层单位铸就青春梦想。近年来，每年近50%的学生选择扎根西部，在科学研究、医疗卫生、教育等领域建功立业。“农村订单定向免费医学生”培养项目已累计为甘肃培养3500余名下得去、用得上、留得住、有发展的健康守望者。已开展了25届“支教团”工作，246名志愿者先后赴甘肃和云南8个县区的20余所中小学开展支教工作，直接受益学生2.3万余名，捐赠物资和设置奖助学金累计达1,000余万元。30%以上的本科生选择主动留在甘肃干事创业，以实际行动加快实现甘肃省第十四次党代会提出的“六新”目标、“一核三带”区域发展格局、“四强”行动总体部署，增强建设幸福美好新甘肃的自觉性。
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