新时代以来，学校持续解放思想，更新办学理念，突出以“教”为中心向以“学”为中心的转变，调整专业结构，优化课程体系，强化实践教学，主动适应国家科技、产业、经济格局，深化思政、教学、课程、实践、国际合作交流、全学段学习等改革，实施本研贯通人才培养，促进科研、教学双向互动，努力培养拔尖创新人才。围绕专业、课程、教师、学生等核心要素，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，统筹设计一流本科教育系列建设措施，多措并举建设“教”“学”良好生态环境。
筑牢理想信念之根 培育时代新人
盐溶于水，创新思政课程模式，打造课程思政精品。创新思政课协同模式，聚焦理论、队伍、课程、内容、方法和载体等核心要素，开展“学术+科研+教研+平台”的研究协同、“学校领导+理论名家+特聘专家+教学骨干”的队伍协同、“精品慕课+课程思政+思政云课+选修大课”的课程协同、“核心+全面+特色+一体化”的内容协同、“专题+实践+网络+互动”的方法协同、“教学基地+研学基地+新媒体+资源开发”的载体协同，构建了“理论研究+队伍建设+课程改革+内容优化+方法创新+载体拓展”的“六协同”育人模式。
加强团队建设，拓展思政育人资源。搭建“校领导做助教”领衔的队伍平台、“省级教学团队”为主的团队平台、“别样思政课”为主的实践平台、“精品慕课+一流课程”为主的课程平台、“印象思政课+思政云课”为主的网络平台，平台协同提升课程质量。将“课程思政”纳入“双一流”建设和教育教学评价体系，全校专业课、通识课、慕课已实现“课程思政”全覆盖。开展“课程思政”教学团队建设，立项建设122门课程思政示范课程，连续举办校院两级“课程思政”讲课比赛，组织“课程思政”培训和专题工作坊，培育了一批学生津津乐道、热烈追捧的“课程思政”的名师名家。
多措并举、全面赋能 提升教师教学能力
突出教学实绩，扬优良重教传统。设置育人能力核心评价指标，强化职称评聘的教学质量要求，将为本科生课堂讲授课程、担任班主任与辅导员等经历作为申请教师高级职称的基本要求。拓展教育教学业绩认定范围，将教师参与教研活动、指导学生创新创业、社会实践等纳入教育教学工作量和职称评聘要求等。多维度考评教师在课程建设、课堂效果、教材建设、教研教改、教学成果等方面的实绩，加大本科教学工作成果在教师职称评聘中的比重。
梯队式、全覆盖，引领教师教学能力提升。推动完善校院两级教师教学发展工作协同机制，围绕教学理论提升，每周开展教学技能专项提升培训、每月开展“教师成长苑”专题讲座，围绕“赛、训、研”持续精进，夯实“院-校-省-国”四级教学大赛培育和教学研究项目孵化机制，构建多元化能力提升平台。打造覆盖教师教学生涯的“12345”教学能力提升体系，围绕教师教学水平提升这条主线，兼顾校院两级教师能力提升，抓好“青年教师基础培养、中年教师名师培育、教学名师示范引领”三个发展阶段，开展“岗前培训、技能培训、专题培训、教学研修”四种类型培训，通过“点评、交流、示范、观摩、竞赛”五种手段，不断提升教育教学质量。建立全景教学平台，提升教师数字素养，增加技能锻炼，为数字化教学模式创新与发展提供新动能。
实化基层教学组织，促进教师专业成长。建设多元化的基层教学组织，完善课程团队建设机制，形成“一人多课、一课多人”的本科教学内涵建设新方式，鼓励组建交叉学科教学团队，重点建设“老中青、传帮带、师徒制”的课程教学团队，完善助教制度和集体备课制度。建立常态化的评估机制保障团队质量，形成“课程组-教学团队-教研室-教学系”多样发展的基层组织形式，通过示范辐射全部专业，全面促进教师教学发展。现有862个基层教学组织，10个国家级课程教学团队、45个省级课程教学团队，228个校级教学团队，3个教育部虚拟教研室。
强化教学中心地位 构建卓越教学生态
服务国家战略，优化专业育人体系。持续深化“兴文、厚理、拓工、精农、强医”的学科发展思路，制定学科专业改革实施方案基础学科拔尖创新人才自主培养战略行动实施方案等。聚焦“四个面向”，构建了以主修专业为核心，以辅修专业和辅修学士学位为补充，以微专业为支撑的一流专业建设体系，从传统专业、“四新”专业和交叉学科专业等方面深化专业改造、优化和升级；从辅修专业和辅修学士学位等方面拓宽能力提升渠道；从特定专业领域、跨学科和在地国际化等方面建设微专业，打造学生综合素质提升新高地。实施“农村订单定向免费医学生”培养项目，为推进健康中国战略提供“兰大实践”。把“导师制”变成“导师制、学分制、书院制”，从“理”变成“文理医”，营造“人心向学、追求卓越”的学术文化，建立“七育”理念“十化”模式，深入实施“拔尖计划”2.0，相关成果获2022年国家级教学成果二等奖。服务国家重大战略需求，8个专业实施“强基计划”。
完善结构内涵，强化课程体系建设。以塑造学生核心能力为牵引，构建思政课程与课程思政、专业课、通识课、跨学科贯通课、在地国际化课、体美劳课等“六位一体”的课程体系。注重多元发展，设置了进阶类、交叉类、应用类专业选修课程模块以满足不同学生的修读需求，为创新型、复合型与应用型人才发展提供丰富多元的课程资源。增设基于专业的编程、大数据、人工智能与机器学习类课程，提升学生专业数据素养、数据分析与处理能力。设置科研与实践创新等教学环节，结合公共必修环节、导师制等，注重加强学生科研与创新能力培养。
深化学科交叉，拓宽学生认知边界。设立区域国别学一级交叉学科，生物安全等4个二级交叉学科，聚焦国家重大战略和区域经济社会发展需求，成立西部生态安全省部共建协同创新中心、国家核产业研究院、泛第三极环境中心等一批打破学科壁垒、突破院系边界、优势力量集中的多学科交叉融合发展平台，举办学科交叉论坛，深入推动前沿科学领域高水平成果产出和学科交叉融合创新，为学生提供多元性、开放性的学科交叉学习资源，为培养学科交叉人才及提高拔尖创新人才自主培养质量提供有力支撑。
转变学习方式，加强学生课堂投入。发布并实施《兰州大学加强课堂教学建设 提高教学质量实施办法》，推动课堂教学模式创新，推广创设提问、讨论、辩论等互动模式，扭转学生被动灌输式的学习，促进师生、生生主动合作的探究式学习。实施学生学业评价新模式，加大过程性评价在学业评价中的比重，改变“一张考卷定成绩”的学业评价模式，全面推行形成性评价，让学生真正活跃在课堂教学主阵地。
提升学业挑战度，加强学生认知投入。畅通学生了解专业培养目标、课程教学目标的渠道。充分利用网络教学平台有组织地开展课程资源线上化建设，重点立项建设了一批与课程知识紧密相关的学科前沿与新兴发展领域的资料库、课程的知识点体系框架和重点（难点）类学习资源、课程思政案例库等，强化学生课前的预习与准备、课后的复习与巩固，提升课程挑战度，形成“先学后导”的学习习惯。
培养共同体意识，加强学生情感投入。加强教学共同体意识，构建师生互促环境，健全师生双向对课堂教学质量的评价反馈，实行期中过程式反馈、期末总结式反馈和毕业前回顾式反馈，常态化收集学生意见建议，促进教师及时改进提升，共同推进课堂教学提质增效。常态化开展“教授开放日”、师生面对面等活动，加强师生互动，促进情感交流。
加强人才自主培养，培育创新引领人才。深化拔尖创新人才自主培养模式创新，坚持“创新能力培养贯穿人才培养全过程”的理念，形成了以学生为本的个性化培养体系，构建了创新型人才培养实践教学平台，完善了科研创新能力培养途径，实现了跨学科专业人才培养，相关成果获2022年国家级教学成果二等奖。以7个国家级实验教学（虚拟仿真）示范中心、16个省级实验教学（虚拟仿真）示范中心为核心，构建了覆盖文理医的创新引领型人才培养实践教学平台，有力支撑实践和创新能力的培养。建立“基础训练-科研训练-创业训练”三层次、多元化的创新实训平台，设置科研训练、创新实践必修学分，开设高阶专业选修课程，全方位培育创新引领型人才。
加强创新与就业教育 支撑学生全面发展
优化双创建设，提升化育能力。对照产业需求和行业发展，修订人才培养方案、优化课程体系，在本科人才培养方案中设立创新创业必修学分，将双创项目与大赛成果纳入课程考核范围。建成33门创新创业课程，引入创新创业网络共享课程，重点培育建设10门“专创融合”特色示范课程，1门课程入选省级创新创业教育慕课项目，强化主渠道育人作用。完善双创训练计划体系，坚持以赛促教、以赛促学、以赛促创，遴选学生参加校级、国家级创新创业训练计划和“䇹政基金”创新人才培养项目等，以构建成长链、全覆盖式训练体系培育学生创新意识和学术志趣。成立“兰州大学全球校友创新创业联盟（兰州站）”，实施“校友导师计划”，形成“导师-研究生-本科生”三级科研训练新模式，优化“社会实践+创新创业”成果产出模式，拓宽了创新创业指导和成果转化渠道。成立“与兰”大学生创新创业基金，每年支持学生进行创新创业素质能力提升训练和项目培育。
精准精细保障，提升就业能力。打造高水平就业教学指导师资队伍，全面优化全程化就业课程及指导体系。优化面向全体学生的《职业生涯规划》课程，组建由专业教师和行业专家共同组成的教学团队，教学安排贯穿学生从入学到毕业全过程。面向学生“四个发展”，打造“大学生涯第一课”活动品牌，开展“职慧课堂|就业竞争力提升计划”主题讲座，开展“职慧导师”职业生涯咨询服务，组织“企业家进校园”“薪火计划”等活动增强学生的行业认知。开展“宏志助航计划”就业能力培训、线上求职训练营，组建求职社群，实施分行业分岗位的求职辅导活动。开展专场宣讲会、“周五职通车”分行业招聘会、百城引才组团招聘会等立体化多层次的校园招聘活动，构建高质量就业资源体系。
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