近年来，兰州大学高度重视本科教育教学质量保障体系建设，将其视为战略性、根本性的“内核”问题，坚决扛起人才培养质量责任，将教育教学质量保障固化为制度安排、凝聚为质量文化，激发了全校上下保障教育教学质量的内生动力。
2018年，以建设一流本科教育为目标，学校构建了由教务处牵头、各教学单位实施的本科教学“一平台四体系”质量保障体系。2023年，在原有基础上建立了覆盖全校所有中层单位的本科教育教学“1+3”质量保障系统，进一步明确了所有非教学单位在支撑、服务及保障教育教学方面的具体职责、工作机制和保障机制，从专注教学质量保障深化扩展到教育教学全面保障，从单一部门牵头转变为所有非教学单位的全面参与，实现了教育教学质量保障体系全面升级，形成了以质量数据为驱动、追求卓越的教学质量文化建设机制。
精神内化于心 追求卓越教学质量文化
坚持以本为本，丰富教学质量内涵。坚持“提高教育教学质量一以贯之”，以本为本，突出“更加重视学生创新能力的培养”，关注学生成长，持续深化和丰富“专业是载体、课程是关键、教师是主体、学生是中心，体制机制是动力、条件资源是基础”的教育教学质量文化内涵。以“创新教研、深化教改、培育成果”为教学质量发展思路，引导教师围绕教育教学热点、重点和难点问题及未来发展方向，立足一流专业、课程和课堂教学，分层次开展教学研究，取得了丰硕的教学成果。2021年以来立项教学研究项目229项、出版教材83部，获省级教学成果奖21项，第一单位获国家级教学成果奖4项、教材建设奖3项、教材建设先进集体1项、教材建设先进个人1项。
巩固学生中心，形成育人文化特色。坚持“让学生享有更好的教育，追求卓越教学质量文化”的质保理念，凸显学生主体性，深化教学内容供给侧结构性改革，不断完善“怎样培养人”的育人文化生态。转专业制度更加灵活，辅修专业、辅修学士学位与微专业更丰富，通识教育、在地国际化、跨学科贯通等课程体系更完善，暑期学校更突出“一院一特色、一院一品牌”，更加注重过程性考核，常态化开展“教授开放日”活动，专业大赛、基本科研能力训练更多元……为学生全面发展提供更立体化的支持，持续激发学生学习内生动力。
强化教学主体，深化质量文化底蕴。关注学生学业过程性评价，教学注重培养学生的思辨能力和创新能力，探索出了具有兰大特色的拔尖创新人才自主培养模式。通过定期开展教育思想大讨论、教育教学工作会议，实施“精彩一课”“教学观摩”“教学点评”、名师遴选、讲课评比等示范引领活动，突出教育教学实绩导向，注重课堂教学实效，逐步深化发展教育教学质量文化，彰显文化的凝聚力、感召力，凸显师生主体性，抓两头促中间，提升潜心育人、崇尚科学、追求卓越的思想共识，提高了广大师生对质量文化的认同感，在全校范围内形成了崇尚教育教学的良好氛围。
准则固化于制 构建完善质量保障体系
集聚育人合力，形成完善质量保障系统。深耕本科教育教学“1+3”质量保障系统，建立了主责单位总体负责、协同单位整体协作的组织实施机制：以人才培养目标为统领的内核“1”，以制度机制保障、条件资源保障、要素过程保障为支撑的载体“3”，从制度机制、条件资源、要素过程等三个维度，集聚体系合力，全面支撑、服务、保障人才培养工作，形成了本科教育教学“1+3”质量保障系统。以保障系统为载体，达成了从宏观目标、中观举措到微观要素和环节全覆盖，以质量标准为标尺、质量手册为指南，定量评价支撑定性评价，围绕突出问题精准反馈、跟踪改进效果，构建了本科教育教学质量螺旋式提升机制。
强化教学管理，完善质量标准体系。制定并实施“基础学科拔尖学生培养计划”“本研贯通人才培养”等方案，构建拔尖创新人才自主培养标准体系。制定课程体系建设、课堂教学规范、课程教学质量评价、教学实习与实验教学内容更新、学院教学状态评估与专业评估、专业动态调整等质量标准，修订优化学籍管理、毕业论文过程质量要求、学位授予标准，靶向对课程提质增效规范，强化专业内涵建设，加强对学生实践能力的训练，激发学生的主体性、学习积极性。提高课程准入内涵质量要求，建立课程动态退出机制，实施毕业论文分类评价标准，加大质量风险高专业的抽检比例。建立以“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的教师分类考核评价体系，对思想政治表现不合格、有师德失范的教师严格执行考核评聘过程中的“一票否决”。
优化联动机制，提升质量保障效能。建立联席沟通与协调机制，加强校院两级有效协同，形成校院两级教学学术体系、督导体系和管理体系，实施全方位的教育教学质量管理，构建部-部横向协同、部-院纵向协同的立体化、网络化质量标准协同机制。职能部门重点从师资队伍、经费资源、平台条件、育人环境等方面提升保障能力和保障度，学院和基层教学工作人员具体保障教学质量，强化各质量标准执行主体的主责意识，提升实施过程的系统性、整体性和协同性。在协同联动机制有效运行下，学校本科教育教学保障工作质量明显提升，2021年以来引进全职教学科研人员412人，完成一栋教学楼、两栋实验教学楼的改造和功能优化，建成新一代图书馆智慧服务平台、新一代高性能计算平台、野外台站、实习基地等。
反馈融入于行 建立精准质量监控系统
突出育人功能，做实质量达成反馈。建立主责单位质量保障机制与党委巡视、审计、预算评审与绩效评价等相融合的质量保障工作方式，依托本科教学“一平台四体系”质量保障体系，建精建优要素过程保障，聚焦专业、课程、教师、学生四个方面开展常态化监测和反馈。关注教学活力，建立学习收获、学业指导等发展监测与支持制度，严格实行学业预警、降级退学等。增加学术潜质和创新意识等评价，实施学生核心能力、核心素质和个性发展评价，以需求侧评价反馈推动供给侧改革。建立了质量监测评估数据体系和质量分析报告体系，依托供给侧与需求侧相结合的教育教学质量数据，实施教学质量结果综合评判。
紧盯教学成效，压实校院质量责任。突出教学实绩导向，注重课堂教学实效，聚焦监测评估数据反映的质量洼地，重点加强对课堂教学互动不够、教而不管、到而不学等现象的治理，加强对小班课和新建课程等教学效果不佳、评教区分度弱、意见建议针对性不强等问题的持续性评价与跟踪。坚持问题导向，让监测评估数据“长牙齿”，实施精准化的教育教学质量提醒与预警，制定针对性的改进举措，实现教育教学从重“量”到重“质”的转变，逐步提高师生的质量意识。针对学术组织建立多层次的质量监测机制，形成校院两级责权明确的学术组织机构和运行方式，充分保障教育教学学术发展质量。
强化反馈改进，实施精准质量把控。以外部与内部相结合的方式，以精准化质量反馈，不断提升人才培养目标达成度。定期开展应届毕业生的学习获得感、职业发展情况调查，结合社会需求和毕业生、用人单位反馈，周期性修订、优化人才培养方案，严把毕业标准和出口关，开展学业预警，实施精准化的学业关注与帮扶举措。加强对学生发展需求的过程性支持，常态化开展新生适应度、中高年级满意度、毕业生学习获得感等长周期学情调查，收集学生对“教”“学”两个维度的质量评价。据调查显示，95%的毕业生认为自身能力素质已达到所学专业的人才培养目标，99%的用人单位对学校本科毕业生感到满意。
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