立德树人是高校的根本任务，高质量的本科教育是高校的立身之本。2024年11月，兰州大学将正式接受本科教育教学审核评估。此次审核评估是评价、监督、保障和提高学校教育教学质量的重要策略和关键举措，不仅是对学校教育教学工作的全面体检、对学校各领域事业发展的系统梳理，也是学校展现办学特色、提升办学水平的良好契机。
为扎实做好迎接审核评估各项工作，《兰州大学报》专访教务处处长郭明宙，介绍学校新一轮本科教育教学审核评估工作情况及本科教育教学的成效特色，以期号召全校师生深刻领会审核评估的重要意义，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动本科教育教学深化改革，全面提升人才自主培养能力和质量。
记者：什么是本科教育教学审核评估？新一轮审核评估有什么新变化？
答：审核评估全称是“普通高等学校本科教育教学审核评估”，是国家开展院校评估的一种形式，是我国在坚守本来、吸收外来、面向未来的基础上自主提出的“新型评估模式”。新一轮审核评估的“新”主要体现在以下五个方面：
一是评估导向的变化，强调把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。二是评估内涵的变化，由本科教学工作评估变为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。
三是评估类型的变化，采取柔性分类的方法，提供两类四种评估指标体系供高校自主选择。四是评估方法的变化，采取线上与线下相结合、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，为学校诊断把脉。五是评估功能的变化，强化评估结果的使用和督导复查，为高校和教育行政部门决策提供参考。
记者：新一轮审核评估的工作程序有哪些？
答：新一轮审核评估的工作程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查等六个环节。
记者：新一轮审核评估方案对推动本科教育教学改革有什么作用？
答：审核评估是评价、监督、保障和提高学校本科教育教学质量的重要策略和关键举措，不仅是对学校教育教学工作的全面体检、对学校各领域事业发展的系统梳理，也是学校展现办学特色、提升办学水平的良好契机。新一轮审核评估方案始终把本科教育教学改革作为主线不动摇，注重系统性、整体性、前瞻性、协同性综合改革，形成全局性改革成果。坚持以评估思想理念引导改革，坚持以评估要点指标推动改革，坚持以评估整改促进改革。
记者：如何理解本科教育教学审核评估对学校的重要意义？
答：党的二十届三中全会明确将教育、科技、人才一体统筹推进，将其作为提高国家创新体系整体效能的重要基础和战略支撑，并部署了深化教育综合改革的任务。9月召开的全国教育大会上，习近平总书记鲜明提出了教育的政治属性、人民属性、战略属性，系统阐释了建成教育强国的“六大特质”“八大体系”“五组重大关系”“五大重点任务”。这些充分体现了教育在党和国家事业发展中的重要地位，强调了教育对于培养创新人才、推动科技进步和实现高质量发展的关键作用，同时也为高等教育评价改革，特别是本科教育教学改革提供了根本遵循。
高质量的本科教育是高校的立身之本。持续加强本科教育教学工作，不断提升本科人才培养质量，既是高校践行为党育人、为国育才初心使命的必由之路，更是我们兰州大学“在西北办好一流大学”的前提和基础。近年来，学校高度重视本科教育教学工作，在专业建设、课程建设、教材建设、师资建设、教学成果奖等方面取得长足进步。但是，我们也要清醒地认识到，学校在协同育人机制建设、课程专业体系设置优化、基层党组织对本科教育教学的党建引领作用、科研成果反哺教育教学、教师教学能力水平提升等方面仍须进一步改进和加强。我们接受本科教育教学审核评估，就是要把思想和行动统一到人才培养中心工作上来，以评估要点指标推动改革，以评估政策资源支持改革，将学科优势向专业优势转化、人才优势向育人优势转化、科研优势向教学优势转化，深化并巩固本科教育在人才培养中的核心地位、在教育教学的基础地位、在新时代教育发展的前沿地位，构建具有兰大特色的高质量本科教育教学体系。
记者：为什么说审核评估是全校性工作？
答：本科教育教学是学校事业发展的重中之重和核心课题，是全校各领域各单位一切工作的根本出发点和落脚点。审核评估不仅是对本科教育教学管理与培养过程的评价，也是对学校全员、全过程、全方位育人工作的全面评价，需要全校所有教学科研单位、职能部门和服务保障部门以及全校师生员工的高度参与。
记者：为什么说学生是审核评估的最大受益者？
答：新一轮审核评估倡导“以学生为中心”的教育理念，参评学校通过评建改工作，从教学经费投入、教学资源调配、校园环境改善等方面，进一步筑牢本科教育教学核心地位，全面提升学校人才培养能力，不断提高人才培养质量。
记者：如何扎实有效做好新一轮审核评估工作？
答：一是认真学习领会新一轮审核评估“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的十六字方针，全面落实学校审核评估动员部署大会精神，扎实做好迎评工作。二是通过校内自评、自查整改、开展研讨、加强宣传和组织师生等方式，努力形成“人人关心审核评估、人人参与审核评估、人人为评估做贡献”的生动局面。三是严格落实各项工作要求，仔细对照评估指标，高标准高质量完成评建改等工作，落细落实落小落到位。
记者：新一轮审核评估分“两类四种”，我校适用哪一类？
答：我校适用于第一类审核评估。即针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。第一类审核评估重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。
记者：我校迎评和接受审核评估的时间安排是什么时候？
答：2023年8月至2024年10月，为我校迎评阶段，期间统筹开展了动员部署、校内自评和评建改等相关工作。
2024年11月，我校正式接受教育部审核评估。11月11日至24日为线上评估，11月28日、29日为入校评估。
记者：学校的本科教育教学思路举措是什么？成效如何？
答：改革开放初期，学校提出“打好基础，提高能力，理论和实践相结合”的教学理念。上世纪90年代，学校进一步转变教育思想和观念，更加重视学生创新能力的培养，尊重学生个性发展。新世纪初期，学校将本科教育定位为：上中材质、精英教育、全面发展、质量一流，形成了“提高教育教学质量一以贯之，教学科研相互依存、相互促进，以学生为主体、以教师为主导，知识、能力、素质辩证统一，群落建设、网状联系，构建终身教育体系，促进学习型社会发展”的教育教学思想。2011年，学校实施了“本科教育质量提升工程”（简称“3468工程”），形成了“通识教育与专业教育相结合、精英教育与公民教育相结合、国际视野与本土情怀相结合、现代化教学手段与传统教学手段相结合”的人才培养理念。进入新时代，学校提出“宽厚基础、人文情怀、科学精神、国际视野、精英教育”的本科人才培养定位，“培养品德高尚、理想远大、人文底蕴与科学素养深厚、理论基础与专业技能扎实，具有健康体魄与家国情怀、国际视野与面向未来的创新引领型人才”的本科人才培养目标，全面实施一流本科教育建设。
2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。之后，我校在“3468工程”的基础上，开启了新时代一流本科教育高质量内涵式建设步伐，确定了新时代兰州大学本科教育基本定位、本科人才培养目标、本科教育建设目标。学校先后出台了《兰州大学落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神 加快一流本科建设的指导意见》《兰州大学一流本科教育建设方案》，发布了进一步加强和改进体育教育、美育教育和劳动教育的实施办法，下大力气进行了一系列教学管理制度的“存、改、废、立”以及2019版和2023版本科专业人才培养方案的修订完善工作。
记者：学校深化本科教育教学综合改革的具体举措有哪些？推动专业建设、课程建设的具体举措有哪些？成效如何？
答：综合改革方面：学校聚焦“教育强国，兰大何为”，以改革为突破口，于2011年启动实施“3468工程”，通过一系列政策举措，引导全校师生牢固树立起质量是生命线的认识，激发了提高人才培养质量的内在动力，为新时代本科教育建设夯实了坚实基础。2018年以来，学校在“3468工程”的基础上，以一流本科教育建设方案为统领，围绕专业、课程、教师、学生等核心要素，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，构建高水平人才培养体系，不断深化教育教学综合改革，多措并举巩固人才培养中心地位，引领师生“课前-课中-课后”进行精深教学和精深学习，建立了深耕“教”与“学”的良好生态环境。
专业建设方面：学校持续优化专业结构，开展专业对标建设。构建以主修专业为核心，以辅修专业和辅修学士学位为补充，以微专业为支撑的一流本科专业建设体系。其中，主修专业包括传统专业、“四新”专业、双学士学位专业、交叉学科专业，微专业包括特定专业领域、跨学科专业、在地国际化专业。截至目前，学校获批了52个国家级和15个省级一流本科专业建设点，建设了12个辅修专业和辅修学士学位、19个微专业，大力推动国际传播、国际组织、涉外法治、量子科技、集成电路、能源、金融科技、人工智能、生命健康、绿色低碳等领域跨学科创新实验班建设。
课程建设方面：学校坚持“五育”并举、“五育”融合，构筑了“六位一体”的一流课程建设体系。截至目前，学校获批了44门国家级和158门省级一流本科课程，建设了102个思政课程与课程思政案例库教学指南项目、297门通识教育课程、54门跨学科贯通课程、17门在地国际化课程、100门双语及全英文课程等。
记者：学校将学科优势向专业优势转化、人才优势向育人优势转化、科研优势向教学优势转化的具体举措有哪些？成效如何？
答：学科优势向专业优势转化方面：学校聚焦国家战略急需和“四个面向”，积极培育优势学科群，突出“高精尖缺”，深入推进“在特色中兴文、在原创中厚理、在厚理上拓工、在创一流中精农、在医教研融合中强医”，持续优化学科专业发展思路、促进学科专业内涵建设，加快国家急需重点领域学科专业建设，深入推进学科交叉融合、推进学科交叉研究院建设，着力落实学科专业改革实施方案，明确学科专业建设及优化调整思路，持续优化学位点布局，超常推进专业优化调整和人工智能与智慧管理、金融科技、国际传播、量子科技、地球科学等跨学科专业培育建设工作。2020年以来，自主审核新增10个博士点和8个硕士点，交叉学科博士点和跨学科本科专业班实现“零”的突破，撤销2个硕士学位授权一级学科，明确撤销和停招26个本科专业（其中，将2个本科专业撤销整合为1个新的本科专业）、推进整改4个本科专业、重点加强8个本科专业内涵建设，布局建设了新能源材料与器件等3个本科专业。
人才优势向育人优势转化方面：学校设立“萃英伯乐奖”，鼓励以才引才，调动学院引才积极性，形成良好的人才集聚机制。2020年以来引进各类人才524人，新引进人才已在国家级科技项目、平台建设和教育教学中发挥了显著作用。学校贯彻落实教育部要求，引导教师回归本科教育教学，在岗位聘用、职务晋升、评奖评优中加大教育教学要求，将教授为本科生上课作为一项基本制度，列入年度考核指标，并鼓励所有教授给低年级本科生上课。2017年9月，全面推行了本科生导师制。2018年7月，启动了“三走进”行动实施方案。自2021年春季学期开始，学校有组织地开展“教授开放日”活动，每学期400余名教授参加，为师生搭建了“面对面”自由交流的平台，营造了教学相长的良好氛围。
科研优势向教学优势转化方面：学校坚持“科研是源、教学是流”，深化科教融合，加强与行业企业、科研机构的战略协同、联合攻关，完善产学研用紧密结合的创新体系，统筹推进科学研究和人才培养的双轮驱动。主要体现在“四个着力”。一是着力加强专业课程教学体系建设。在2023版培养方案修订中，设置了专业发展课程，专业选修课包括专业进阶类、专业交叉类、专业应用类选修课程和毕业设计（论文），引导教师对接国家战略、原创性引领性科技、关键核心技术对人才知识结构的需求。鼓励学院开设跨学科交叉课程、“以研代学”类课程，鼓励教师开展研究性教学和课堂教学模式改革，激发学生的专业志趣和创新意识。二是着力构建“专创融合”的实践教学体系。通过更新实验教学内容、强化实习实训环节、严格毕业论文（设计）指导、实施学科专业竞赛、组织暑期学校、建好用好教学实践基地、开展专业特色劳动教育和举办前沿与学科交叉讲座等方面，完善系列制度机制，常抓不懈、久久为功。三是着力推动教师教学发展。建立新入职教师进教学科研团队机制，引导教师教学科研双向发展。通过集体备课、教学研讨与交流以及同行、督导听评课等方式，引导教师将学术发展前沿、科研成果和产业行业最新动态转化为课堂教学内容和精品自编教材（讲义），实现以高水平科学研究支撑高质量本科教学。四是着力吸引本科生参与科学研究。建立了“院级-校级-省级-国家级”科研创新训练工作机制，推动所有实验室和研究基地面向本科生开放，所有科研项目吸纳本科生参与，强化科教协同，引导本科生早进课题、早进实验室、早进研究团队，并通过“本研贯通人才培养计划”对本科生进行早选拔、早培育、早进梯队培养。同时，鼓励教师科研课题与学科专业竞赛、科研创新相结合，支持本科生牵头组队参加国家级国际性大赛，指导本科生发表高水平学术论文，并涌现出杨帆、周锦宇、史安也等一批优秀学生代表。
记者：学校下一步在本科教育教学内涵建设、体制机制建设、质量保障建设和政策制度有效落地等方面，计划采取哪些具体举措？
答：下一步，学校将重点从制度机制层面推进教育教学建设，从基础性、关键性、根本性三个层面，健全本科教育教学现代化治理体系、提升现代化管理治理能力，持续深化教育教学10个方面的内涵建设，全面提升本科人才自主培养能力和培养质量，并以“评价→反馈→改进→再跟踪”的持续改进闭环工作体系为主线，专项攻坚专业、课程、教师、学生等维度的10项质量保障机制建设。
同时，推动全校各层面全面对接“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，落实各环节质量责任主体，引导师生员工以“同题共答、同频共振、同向发力、同心推进”的方式，着力推动本科教育教学实现内涵发展、特色发展、创新发展，全面保障自觉、自省、自律、自查、自纠的卓越教学质量文化机制建设实效，形成校院系师生“本科教育教学质量共同体”。
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