“2003年我读研究生二年级，实验室来了几位强军背景的师弟，他们党龄比我长，身上那股激情和团队精神特别有感染力。”回忆起入党契机，李月娥眼中闪烁着光亮。在师弟们的鼓舞带领下，她正式叩响了党组织的大门。
2017年，李月娥开始从事党务工作，“教师党支部不仅要组织好理论学习，更要成为业务交流的平台和同事们一起增进感情的桥梁。”在她看来，专业教师课程安排和科研工作都较为自主，无法长时间共同工作形成一些较好的办公室文化，“有时候会稍显‘松散’”，而党支部恰好能通过组织生活、主题党日等形式把老师们聚在一起交流研讨，让大家能够凝结成一个团队：“我们在支部活动中除了做好理论学习之外，会讨论分享教学中的思政素材案例，也交流培养学生的经验，甚至会聊聊教育孩子这类家庭琐事。”这种全方位的联结让电子信息教工党支部这个团队更有温度，也让团队成员更加互帮互助、共同进步。
搭建党建与业务双融的“电磁场”
高校教师党支部不仅是政治理论学习的主阵地，更应该成为教学科研业务的孵化器。面对党建与业务无法深度融合的共性问题，李月娥带领电子信息教工党支部18位党员教师，将支部建设成兼具政治引领与业务赋能的“电磁场”，用政治学习的“电场线”和业务发展的“磁场线”，编织出独具工科特色的党建网络。
身为党支部书记，自己不仅是组织者，更是引领者和服务者，肩负着团结党员教师、推动党建与业务融合的责任。为了实现这个目标，李月娥提出必须把政治学习的精神内核融入到具体的教学科研工作中，让老师们在具体工作中感受到二者融合的重要性。
这种融合思维在课程思政建设中体现得尤为显著。讲授电磁场与电磁波课程时，她会将科学家故事转化为育人素材：“1950年，我国著名物理学家黄昆放弃英国优越条件回国，在西方技术封锁的前提下，带领团队攻克半导体材料与器件卡脖子难题，建立起中国第一个半导体教研室，推动了中国在激光器和光纤通信的科研布局。”当科学家精神以生动接地气的故事出现在课堂时，学生们会感受到“科研是一项需要热情和坚持的事业，更应该是一种为国家和社会做点贡献的选择。”
工科教师初期不太擅长收集本专业的思政案例并在课堂上融入思政元素，针对这个特点，李月娥还创新主题党日活动形式，在每月一次的学习中安排大家交流课程思政案例，“我们每个人分享的案例都是本专业的一些科学家故事，大家都可以相互共享，这样老师们就不愁没有案例了。”此外，在支部学习中，老师们相互交流带学生的小苦恼、一起谋划教学改革的方向……党支部不再是单一地开展政治理论学习，而是变成了业务加油站，让老师们互相交流、疏解情绪、排忧解难，一起碰撞出智慧的火花，“老师们在工作生活中也会遇到很多难处，我们相互聊一聊出出主意开开玩笑，大家的心态舒展了，传递给学生的能量也会更加积极正向。”
以“带头干”激活团队动力
在工作中，李月娥始终冲在最前方，以实实在在的付出成为团队前行的铺路人。“困难肯定是有的，我解决困难的办法就是我先上。”她是这样说的，也是这样做的。
在推进课程思政库建设之初，部分老师对如何挖掘思政元素感到迷茫，甚至都不清楚思政元素是什么。面对这种情况，她便带头开始梳理，先给大家讲清楚什么是课程思政、思政元素，然后以电磁专业的课程为样本，挖掘背后的红色故事和科学家精神，在支部活动中亲自分享示范生动的思政教学案例。在好的开始之下，老师们也受到鼓舞纷纷行动起来，认真准备、共享资源、交流心得，共同为课程思政库添砖加瓦，让案例屈指可数的课程思政库建设工作“活”了起来。“我们要把这些素材整理好，编成一本实用的‘宝典’，让它在支部里长久地传承下去。”李月娥充满期待地说。
在推动电子信息类创新综合实验融入教学计划的过程中，李月娥同样面临着诸多挑战，实验设备调配、教学大纲调整……每一项工作都繁琐复杂。她主动扛起大旗，多次与学院领导沟通，争取资源支持；和支部教师们从实验目的、内容设置到教学方法逐一研讨，设计新的教学和实验课程方案。
工科专业学习涉及大量实验，离不开硬件设备的支持。为了让本科生更好地加入到科研团队、参与到科研竞赛中，让创新性实验真正实现科研与教学的融合，李月娥积极帮助老师们调配硬件设备、协调实验场所。同时组织党支部开展“老带新”的活动，老教师们分享自己在学生培养方面的经验，从如何申请科研项目，到怎样指导学生解决实验中的难题，再到怎样发表学术论文……一一倾囊相授；年轻教师们在前辈们的指导下迅速成长，成为教学科研的中坚力量，实现了队伍的传承。“年轻老师参与课程设计类比赛的积极性也更高了，在区赛、国赛中都取得了不错的成绩。”支部教师指导的学生也在“互联网+”“全国大学生电子设计大赛”“全国大学生光电设计竞赛”等各类大赛中斩获全国一等奖、二等奖及甘肃省一等奖等100余项。
用“同理心”引导学生成长
“和同学们在一起，我感觉自己也变年轻了，真的特别幸福。”在李月娥面积不大的办公室里，摆放着一个面积不小的光电平台实验设备，这是她带着本科生李慧莹正在开展的一项实验，“她很有钻研精神，能全身心的投入到这项工作中。”作为一名老师，李月娥最开心的事莫过于学生敲开她办公室的门、点开她的微信，和她分享成长的困惑和喜悦。
在支部相互交流中老师们分享，有时候指导学生做科研，部分学生想要快速得到成果，坐不住科研的冷板凳。李月娥想到自己做学生的时候也希望能够快一点，“追求更高的绩点和成果，这对他们来说确实也很重要，会影响到他们的未来发展”，所以不能过于苛责孩子们，还是要多多理解、多多包容，引导大家正确发展。“有的同学可能学业上不太行，但是在其他方面有很强的能力，可以鼓励他朝这个方向努力。”每个学生都是独立的个体，有自己的特点，只有采取个性化的指导，因材施教，才能真正走进他们的内心。
担任本科生班主任期间，李月娥发明了“奶茶谈话法”。一杯杯温热的奶茶，一场场看似随意的聊天，没有严肃的说教，也没有固定的话题。从宿舍小矛盾到未来的规划，从生活琐事到学业烦恼……在轻松的氛围中，学生们逐渐敞开心扉，“一开始敲学生宿舍门他们会表现出‘找我干嘛’，后来他们会主动问我‘李老师你有时间吗？我想找您聊聊天’”当时班上有个女生对多门专业课程都有些抵触，一开始收到李月娥的聊天申请时，她也不太愿意和李月娥倾诉。随着李月娥的坚持，一次又一次交流让彼此间的隔阂逐渐消融，女生转变了学习态度，最终还成功申请到了“䇹政基金”的科研项目，开始了学术探索的新旅程。
当时，班上还有个学生成绩平平、连李月娥所带的电磁场课程也刚刚及格，毕业时学生怀着忐忑的心情找到她，希望能得到一封推荐信申请留学。李月娥没有因为成绩而否定他，爽快答应，在推进信中如实写下了他的许多优点，“他组织协调和解决问题的能力很强。”多年后李月娥收到他攻读博士的消息，感到欣慰不已。
回首自己的求学路，李月娥曾经的梦想是成为一个科学家，如今当了老师，她没有丝毫后悔，她愿意托举一个个年轻的生命走向更大的舞台，每当收到学生们读博、就业、赴海外深造的喜讯，她心里满是骄傲和高兴：“我没实现的理想他们都替我实现了，我没去看过的世界他们也都替我去看了。
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