原创·首发·独家
21世纪以来，随着高等教育宏观趋势、理念和我国国家战略的变化，国家对高等教育和专业人才能力的要求正在发生重大变化。为适应新时代的新要求，兰州大学作为一所文理兼融、基础学科与应用学科并举的教育部直属综合性研究型大学，将“培养品德高尚、理想远大、人文底蕴与科学素养深厚、理论基础与专业技能扎实，具有健康体魄与家国情怀、国际视野与面向未来的创新引领型人才”作为本科人才培养的目标。
大学英语作为非外语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，其天然具有的工具性和人文性两种功能对于促进大学生知识、能力、素质的协调发展具有非常重要的作用。因此，如何适应新时代高等教育的发展，服务于国家和学校专业人才培养的要求，满足学生多样化、个性化的外语学习需求，就成为大学英语教学和教师必须关注的问题和应当承担的责任。
外国语学院公共外语教学中心在学院和教务处的支持下，通过对北京大学、南开大学、对外经济贸易大学、江南大学等多所高校大学外语教学改革情况进行调研，对兰州大学2015、2016、2017三个年级学生进行了多次问卷调查、座谈，基于大量的学生需求、学情数据统计分析，深入了解大学英语教学改革的新理念和学校、学院、学生的需求，系统梳理了兰州大学大学英语教学的优势和存在的问题，充分考虑兰州大学“双一流”建设和人才培养目标的要求和学生的需求，以美国应用语言学家克拉申（Krashen）的语言输入假说理论（The Input Hypothesis）和本杰明·布鲁姆（B.S.Bloom）的认知层次理论为理论基础，以“学生中心，分级教学、分类指导、能力导向”为原则，依据教育部颁发的《大学英语教学指南》，对大学外语教学体系进行了全面改革和重构，构建了“通专结合，能力导向的大学英语教学体系”，从2018级本科生开始实施。
这一体系旨在通过构建通用英语与专门用途英语相结合的课程体系，改革教学模式、学业评价方式、质量监控方式，解决兰州大学大学英语教学长期存在的三个突出问题：一是学生英语语言综合运用能力不足，二是跨文化交际能力不足，三是大学英语教学对学生的专业学习支撑不够。“通专结合，能力导向的大学英语教学体系”主要涵盖以下几个方面。
科学、合理分级，精准确定培养目标
科学、合理分级是大学英语教学体系构建的基础。兰州大学生源来自全国各省、自治区、直辖市及港澳台地区，涵盖了十几个招生类型，生源的英语水平差异很大。为了提升大学英语教学的效率和效果，分级教学成为必然选择。
为了保障分级的科学、合理，自2018级起，以iTest题库为基础，逐步建设大学英语分级考试、水平测试、期末考试题库，调整分级考试的试题种类、考试方式、考试时长。2018级、2019级英语分级考试全部采用客观题，包括听力、阅读，总分100分，各占50分。2018级采用纸质卷，2019级采用iTest机考。2020级开始英语分级考试采用主观试题与客观试题相结合，题型包括听力、阅读、翻译、写作，总分100分，采用iTest机考。已进行的四次分级考试，除2020年考试时长为120分钟外，其余三次考试时长均为90分钟。
通过对2018级、2019级、2020级、2021级（因为疫情没有组织分级考试）入学分级考试、水平测试、期末考试、国家四六级考试成绩等相关数据的多种方式的分类统计和分析，分级考试试题的信度、效度得到了验证。在此基础上，确定了分级的基本标准，根据英语分级考试的成绩，将学生的英语水平由低到高分为A级、B级、C级、D级、E级五个级别。
精准确定培养目标是教学体系建构的关键。《大学英语教学指南》明确指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要；各地各高校应根据学生现有的语言知识水平，将教学目标分为基础、提高、发展三个等级，为不同等级设计不同的可达到的梯级教学目标。”以此为指导原则，依据兰州大学培养“创新引领型人才”的人才培养目标、英语分级考试成绩、学生的需求，将大学英语教学分为两个培养阶段，制定了两个阶段总的培养目标：一年级为第一阶段，以培养英语综合运用能力为总体培养目标；二年级为第二个阶段，以培养跨文化交际能力和跨学科思维为总体培养目标。在此基础上，参照布鲁姆认知层次理论，确定了各级别的培养目标：
基础目标：A级学生英语基础薄弱，重点提升听说读写译的基础语言能力，培养基本文化素养。
提高目标：B级学生英语基础一般，重点提升听说能力、四级通过率，培养对中西文化的理解能力。
发展目标：C级学生英语基础较好，重点提升英语综合应用能力和六级通过率，培养对中西文化的理解和阐释能力，跨学科意识。
培优目标：D级学生英语基础扎实，学习能力较强，重点提升跨文化交际能力和运用英语进行学术交流的能力，培养对中西文化进行对比反思的能力，跨学科思维。
卓越目标：E级学生英语水平优异，学习能力强，思维活跃，重点培养具有国际视野、能够参与国际事务与国际竞争所需的英语能力，以及使用多语种进行交流的能力；培养对中西文化进行深刻反思、进行跨学科研究及传播中国文化的能力。
优化大学英语课程体系，强化能力培养
课程是实现人才培养目标的主要支撑。教学改革说到底是课程改革，决定着教育教学改革的成败，正如吴岩司长所说：“改到深处是课程。”兰州大学学生的生源结构、英语语言能力、专业和个人发展需求差异大，为了确保不同层次学生的培养目标得以实现，依据克拉申语言输入假说理论为各级别学生开设略高于其语言能力的阶梯性课程，同时注重语言材料的趣味性和关联性，加大语言输入。为大学英语一、二年级设置了两类课程，以实现两个不同目标：
一年级为各级别开设学习内容和难度不同的通用英语课程，着重培养学生听、说、读、写、译等语言技能，特别是听说能力，夯实英语基础，提升英语运用能力。通用英语课程包括综合英语和英语视听说，综合英语由中籍教师教授，英语视听说由外籍教师教授，分别包括线下面授课与网络自主学习课程，采用了适合不同级别的教材，课程设置充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。
二年级为所有级别（A级除外）开设外语拓展选修课程，旨在推进外语与专业的融合，提升学生在日常、学术、职业等跨文化交际过程中所需的社会语言能力和综合文化素养。拓展选修课程实施模块化、层级化，包含高阶语言技能类课程、文学/文化类课程、专门用途类课程、非英语语种类课程四个课程模块，各模块课程按难易程度分为两个层级。其中最具特色的是专门用途类课程，如文学与医学、经管英语阅读、新闻英语、商务英语、学术英语、国际组织文献导读等跨学科课程。学生可根据自身学业需求、兴趣需求、就业需求、英语水平等多个因素自主选择适合的课程，全面提升跨文化交际能力所需的语言运用能力、思辨能力、创新能力和人文素养，以及跨学科思维和学术能力。
此外，为满足学生对英语学习的多样化需求，实施了“英语能力提升计划”，开设了具有针对性的短期语言训练任选课程，如大学英语四六级听力、阅读、写作，雅思听力、阅读，托福听力、阅读等课程，满足学生对几类英语重要考试短期强化训练的需求。
通过上述三类课程，各目标层级的课程循序渐进，课程之间的连贯性和衔接性增强，确保不同层次学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，促进了英语学习和专业学习的紧密联系，大学英语学习和未来的职业发展的结合，英语学习与人文素养提升的结合。
创新授课机制、模式，强化重点能力培养
教学模式是有效实现教学目标的方式，为了建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展，创新授课机制、模式，使课堂教学与基于网络的学习实现无缝对接、融为一体，为学生创设开放的自主学习环境。
首先，创建中外教“双师”授课机制，实现优势互补。充分利用外籍教师，一年级各级别通用英语课程所有班级（除对照实验班之外）全部实施中外教“双师”授课，充分发挥两类教师各自优势。中教授课时数占总课时三分之二，以知识讲授、测试训练、阅读、写作、翻译技能训练、思辨训练为主，辅以口语训练；外教授课时数占总课时三分之一，强化听说训练、跨文化交际意识和能力。二年级由外教和中教共同开设文学/文化类、专门用途类课程，培养学生直接与外国学者进行学术交流的能力、跨文化交际能力和传播能力。
其次，依托网络平台，实施“差异化”混合教学模式。依托教材平台（Unipus平台和Smart平台）、外语学习智慧平台（iWrite英语写作与评阅系统、iTest大学外语测试与训练系统）、兰州大学“一平三端”网络教学平台，构建多元教学与学习环境，实施线上线下混合式教学模式，各级各类各模块课程实施不同的教学方法，各有侧重。线上教学以语言、文化知识输入和相关知识点、能力的个体操练为主；线下教学以语言输出为主，通过课堂展示、小组讨论、角色扮演、完成任务等语言训练形式，重点解决语言难点，着力培养学生的英语运用能力、思辨能力、创新能力和跨学科思维。
一年级通用英语课程不同级别课堂教学采用不同的主导教学方式，同时辅以其他教学方法：A级以讲授法为主，B级以问题导向法为主，C级以任务型教学法为主，D级以研讨式为主，E级以产出导向法为主。二年级拓展选修课程四个模块课程根据课程难度设I、II类两个课程层次，教学方法因模块、层次不同采用不同的主导教学方法。技能类课程线上教学以技能原理教学为主，线下教学以单元技能实操为主；文学/文化类课程，线上教学通过微视频、慕课对相关定义、观点、事实、因果关系等进行阐释和讲解，线下对听说读写译进行实训，通过讨论、辩论提升文化认知、思辨能力和跨文化意识；专门用途类课程，根据课程性质不同，线上教学以相关专业词汇、术语、句法、语篇特点和语言运用规律讲解为主，线下教学主要采用案例教学法、任务教学法等多种教学方式，训练和培养学生的跨学科思维和用英文进行相关学术交流的能力。
构建多维度、全过程学业评价体系，以评促学
依据布鲁姆的六个认知层次，细化学业考核过程，突出高层次认知考核和能力考核，构建形成性评价与终结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合、课程组统一评价指标与任课教师自主评价指标相结合、客观评价指标与主观评价指标相结合，涵盖整个教学过程和所有教学活动的多维评价体系。
所有大学英语课程形成性评价占比不低于50%，将知识、能力考核分配到课程考核的各个环节，以引导学生的日常学习。例如，在平时作业中设置适量的单项选择、填空题、课外练习题、自测题，引导学生在课外自主学习时注重理解和掌握基本语言知识、记忆词汇；同时，通过线上线下讨论、课堂展示、演讲、小组任务等形式考核学生的语言应用能力和思辨能力。期中、期末终结性评价中传统的以语言为主的考核比例降低，非标准答案试题比重加大，学期论文等开放考核方式增多，引导学生从积累知识逐步转向对知识的研究和应用。通过多层面、多维度、全过程考核，全面、准确评价学生学习状况，激励其主动参与教学活动。
构建多层次综合教学管理体系，以管促教、促学
系统构建教学质量评价、动态跟踪、持续改进、优化教师教学能力提升的“监督/评价-反馈/指导-改进”的教学质量监控与评价闭环运行机制；以教学准入、课程准入、课堂教学规范为抓手，健全学校、学院、公外中心、教学团队、课程组五级教学质量保障体系，突出教学团队在教学管理体系中的主导地位，充分发挥其在校内外教研共同体建设、教师发展、课程建设、教学研究和改革、教学效果跟踪方面的作用；利用教学大数据，实现教学质量常态监测，了解、分析、评估教师教学效果与学生学习情况，适时反馈、指导，促进教与学的有效性和创新性，在动态的教学数据和复杂的关联中推进教学决策的科学性与评价的客观性。
通专结合，能力导向的大学英语教学体系紧紧抓住“学”这一教学的核心要素，通过对学生的英语学习需求、学习过程、学习感受、学习策略、学习效果的“学”的全要素跟踪，对分级方式进行持续优化、完善，实现科学、合理分级；以“提升英语综合应用能力和跨文化交际能力”为主线，改革和重构大学英语教学体系。经过四年的探索实践，大学英语教学实现了六个转变：教师从“知识传授者”到“引导者”的角色转变；学生从被动学习向主动学习的行为转变；从以语言知识传授为重点的“以教为中心”向知识能力思维并重的“以学为中心”的教学模式转变；从以结果评价为主向以结果和过程评价结合的转变；从传统的以学校、学院为主的纯行政管理向多层次、多主体、数字化教研融合管理的转变，四六级通过率显著提高，教师在全国教学竞赛、学生在国家级英语竞赛中多次获得优异成绩。
大学英语教学改革是一个动态的过程，大学英语教学体系必将随着高等教育环境、国家战略需求、学校人才培养目标的变化，以及学生专业发展需求的变化而不断调整，公共外语教学中心全体教师也将继续守正创新，砥砺前行，为兰州大学的人才培养尽心尽力。
（作者：师彦灵，外国语学院教授，长期从事大学英语教学与研究，在担任外国语学院副院长期间，着力组织和推动了我校大学外语教学体系的系统改革。现任甘肃省高等学校大学英语教学指导与教材建设委员会主任委员，在甘肃省和西部地区积极推广兰州大学及其他高校的大学英语教学改革成果，提升甘肃省大学英语教学水平和质量。）
《兰州大学报》1057期03版
学校主页
